Bebés y niños pequeños

Reflexionar y mejorar las habilidades y conocimientos que lo ayudan a desarrollar las destrezas de lectoescritura emergentes de los niños es un trabajo importante. Estas son algunas ideas que puede probar con su instructor o supervisor para conformar sus prácticas docentes en esta área:

Metas de planificación y pasos a seguir

• Trabaje con su instructor o supervisor para identificar las prácticas docentes que desea conformar y fortalecer. Estas son algunas prácticas que apoyan las destrezas de lectoescritura emergentes de los bebés y los niños pequeños. [1]
  • Cuando comparta libros con bebés y niños pequeños, ayude a los niños a reconocer y entender lo que está en el libro:
    • Señalando las imágenes cuando las nombre
    • Usando expresiones faciales, tonos de voz y gesticulando para ilustrar el significado de las palabras
    • Permitiéndoles a los niños pasar las páginas
    • Haciéndoles a los niños preguntas cerradas y abiertas sobre las imágenes o la historia
    • Animando a los niños a completar una oración en una historia predecible o con rima
    • Ayudando a los niños a hacer conexiones con la historia o el libro
    • Demostrando interés en el libro
  • Use palabras de diferentes tipos (p. ej., objetos, acciones, sentimientos, categorías) para conectar a los niños con objetos, eventos e ideas en el libro.
  • Utilice oraciones y narrativas que ayuden a los niños a entender las historias y las relaciones entre objetos y eventos o cómo se organizan las ideas.
  • Fomente actitudes positivas hacia la lectura sosteniendo o abrazando a los niños cuando se leen los libros.
  • Anime a los niños a participar haciendo preguntas, usando entonación, etc.
  • Proporcione acceso fácil y diario a una variedad de libros, incluidos aquellos en el idioma del hogar o en las lenguas tribales de los niños (p. ej., libros sobre temas familiares e inusuales, libros con melodías, libros que solo nombran imágenes, libros que incluyen historias).
  • Anime a los niños a manipular los libros.
  • Señale y hable sobre el significado de las etiquetas, signos, logotipos y otros símbolos en el entorno.
  • Ofrezca oportunidades para que los niños demuestren que entienden lo que significan las etiquetas, signos, logotipos y otros símbolos familiares. [2]
  • Ofrézcales a los niños materiales para escribir y apoyo para usarlos. [3]
• Estas prácticas también se pueden utilizar para apoyar a los niños que aprenden en dos idiomas (DLL, sigla en inglés) para ayudarlos a desarrollar el idioma del hogar y para exponerlos al inglés. Para obtener más información, consulte:
  • Los materiales de la Metodología planificada para el lenguaje: Los 5 factores importantes para TODOS:
    • Conocimiento del alfabeto y la escritura temprana (en inglés)
    • Conocimiento del libro y los conceptos de la palabra impresa
  • Estrategias específicas para apoyar a los DLL cuando los adultos no hablan sus idiomas
• En los programas basados en el hogar, considere la posibilidad de identificar e incluir prácticas más amplias para desarrollar relaciones como las descritas en Formación de asociaciones: Guía para desarrollar relaciones con las familias.
• Cree un plan de acción con períodos de tiempo para ayudarlo a utilizar las prácticas de manera sistemática y eficaz.

Observación focalizada

• Retome la práctica docente que usted delineó en sus metas de planificación y pasos a seguir con su instructor/supervisor. Juntos, planeen y programen una observación en la que puedan enfocarse en cómo implementar las prácticas que han identificado.
  • Por ejemplo, si eligió enfocarse en la práctica Anime a los niños a participar haciendo preguntas, usando entonación, etc., puede pedirle a su instructor/supervisor que observe y grabe la lectura del cuento que usted haga. Juntos, pueden observar con qué frecuencia usted hace preguntas o cambia el tono de la voz y cómo responden los niños.
• En los programas basados en el hogar, las observaciones pueden centrarse en cómo el visitador domiciliario participa con los padres para identificar, adaptar y usar las prácticas docentes y de construcción de relaciones identificadas. También pueden centrarse en cómo modelar las prácticas.

Reflexiones y comentarios

• ¿Qué salió bien? ¿Qué hizo usted? ¿Cómo reaccionaron o respondieron el/los niño(s)?
  • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Cómo ayudó la reacción de los padres en la relación con su hijo? ¿Las destrezas de lectoescritura emergente de su hijo?
• Cite evidencia específica de la observación.
• ¿Qué parecía desafiante? ¿Qué hizo usted? ¿Cómo reaccionaron o respondieron el/los niño(s)?
  • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Y el niño?
• Cite evidencia específica de la observación.
• ¿Su instructor/supervisor le ofreció alguna opinión de la observación que le sorprendió? ¿Qué apoyo necesita de su instructor/supervisor para perfeccionar y fortalecer la práctica? ¿Qué otra cosa ayudaría a fortalecer la práctica?
• ¿Qué haría diferente si volviera a usar esta práctica?
• ¿Cómo espera que se beneficie(n) el niño/los niños/padres usando esta práctica? ¿Cómo lo sabrá?

[1]Sally Atkins-Burnett, et.al., Measuring the Quality of Caregiver-Child Interactions with Infants and Toddlers: The Q-CCIIT Observer Certification Training User's Guide (en inglés) [Medir la calidad de las interacciones entre el cuidador y el niño en bebés y niños pequeños: La guía de capacitación del usuario para la certificación de observadores Q-CCIIT] (Washington, DC: Mathematica Policy Research, 2016), 42, C.5, 43, C.6, 44, C.7, 58, D.7.

[2] Centro Nacional de Desarrollo, Enseñanza y Aprendizaje en la Primera Infancia (NCECDTL, sigla en inglés), "Metodología planificada para el lenguaje: La familiarización con los libros y con los conceptos de la palabra impresa” (en inglés) (Washington, DC: autor, 2019), https://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/sites/default/files/pdf/big5-big-picture-book-knowledge.pdf.

[3] Centro Nacional de Desarrollo, Enseñanza y Aprendizaje en la Primera Infancia (NCECDTL, sigla en inglés), "Metodología planificada para el lenguaje: Conocimiento del alfabeto y escritura temprana" (en inglés) (Washington, DC: autor, 2019), https://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/sites/default/files/pdf/no-search/pla-alphabet-knowledge-early-writing.pdf.