Bebés y niños pequeños

Reflexionar y mejorar las habilidades y conocimientos que sirven de apoyo a una relación positiva de los niños con los adultos es un trabajo importante. Estas son algunas ideas que puede probar con su instructor o supervisor para conformar sus prácticas docentes en esta área:

Metas de planificación y pasos a seguir

• Trabaje con su instructor o supervisor para identificar las prácticas docentes que desea conformar y fortalecer.
• Estas son algunas prácticas que ayudan a los bebés y niños pequeños a desarrollar una relación saludable con adultos importantes en sus vidas:^1,2
  • Use los nombres de los niños en un contexto positivo.
  • Hable con los niños a nivel de los ojos, según lo que la cultura del niño considere apropiado.
  • Utilice estrategias no verbales para transmitir confort y el apoyo; según lo que la cultura de cada niño considere apropiado. Por ejemplo:
    • Abrazar, acariciar, sostener o mecer al niño
    • Colocar una mano sobre el niño con delicadeza o darle palmaditas
    • Permitir que los niños se sienten cerca
    • sonreír
    • Usar un tono amable y relajado
  • Escuche atentamente lo que los niños dicen y muestre interés de forma verbal y no verbal.
  • Comente lo que los niños están haciendo y diciendo.
  • Juegue juegos sociales sensibles con los niños (por ejemplo, cu-cu).
  • Examine constantemente el salón y responda cuando los niños necesiten ayuda.
  • Reconozca los rasgos temperamentales de los niños (por ejemplo, "Sé que te gusta observar primero antes de probar algo nuevo").
  • Utilice descriptores positivos o neutros (por ejemplo, asertivo, persistente, atento, observador, se toma su tiempo con personas nuevas, emocionado, enérgico) y evite el uso de etiquetas negativas para los temperamentos de los niños (por ejemplo, fuerte, agresivo, terco, asustado, tímido, temeroso).
  • Antes de actuar, espere a que los niños respondan a una comunicación verbal o no verbal. Haga que su respuesta coincida con las emociones del niño.
  • Adapte su horario, comportamiento, nivel de energía y ritmo de interacción en respuesta al estado, expresión emocional y/o temperamento del niño.
  • Prepare e informe a los niños sobre las transiciones y facilite rituales para las rutinas (por ejemplo, comer, dormir, llegar, partir, cambiar pañales, ir al baño, vestirse). Brinde información a los padres acerca de por qué los rituales son importantes.
  • Cree espacios silenciosos y activos con materiales fácilmente accesibles que los niños puedan elegir.
  • Asegúreles a los niños que van a explorar que usted (u otros adultos) están cerca si los necesitan.
  • Pase tiempo de manera individual con cada niño a quien le ofrezca cuidado primario.
  • Reconéctese con un niño a través de una sonrisa, un abrazo, una palabra amable u otro gesto significativo después de tener una interacción desafiante.
  • Identifique comportamientos infantiles que lo irritan y cree estrategias para lidiar con situaciones en las que los comportamientos de los niños lo frustran.
• En los programas basados en el hogar, considere la posibilidad de identificar e incluir prácticas más amplias de creación de relaciones, como las descritas en la Formación de asociaciones: Guía para desarrollar relaciones positivas con las familias.
• Cree un plan de acción con períodos de tiempo para ayudarlo a utilizar las prácticas de manera sistemática y eficaz.

Observación focalizada

• Retome las metas de planificación y los pasos a seguir en los que usted y su instructor/supervisor identificaron una práctica docente en la que desea trabajar. Juntos, planeen y programen una observación en la que su instructor/supervisor pueda enfocarse en cómo implementar las prácticas que han identificado.
  • Por ejemplo, si usted eligió enfocarse en la práctica Examine constantemente el salón y responda cuando los niños necesiten ayuda, podría planear que su instructor/supervisor observe durante el juego libre y anote el número de veces que usted se detiene para examinar la habitación, o el número de veces que interviene o reorienta a un niño para apoyarlo, antes de que ocurra un problema. Con ayuda de su instructor/supervisor, usted puede identificar el uso más eficaz de la observación enfocada para que sirva de apoyo a su meta.
• En los programas basados en el hogar, las observaciones pueden centrarse en cómo el visitador domiciliario participa con los padres para identificar, adaptar y usar las prácticas docentes y de construcción de relaciones identificadas. También pueden centrarse en cómo modelar las prácticas.

Reflexiones y comentarios

• ¿Qué salió bien? ¿Qué hizo usted? ¿Cómo reaccionaron o respondieron el/los niño(s)?
  • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Cómo ayudó la reacción de los padres en la relación con su hijo?
• Cite evidencia específica de la observación.
• ¿Qué parecía desafiante? ¿Qué hizo usted? ¿Cómo reaccionaron o respondieron el/los niño(s)?
  • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Y el niño?
• Cite evidencia específica de la observación.
• ¿Su instructor/supervisor le ofreció alguna opinión de la observación que le sorprendió? ¿Qué apoyo necesita de su instructor/supervisor para perfeccionar y fortalecer la práctica? ¿Qué otra cosa ayudaría a fortalecer la práctica?
• ¿Qué haría diferente si volviera a usar esta práctica?
• ¿Qué espera que ganen el niño/los niños/padres usando esta práctica? ¿Cómo lo sabrá?

Preescolares

Reflexionar y mejorar las habilidades y conocimientos que sirven de apoyo a una relación positiva de los niños con los adultos es un trabajo importante. Estas son algunas ideas que puede probar con su instructor o supervisor para conformar sus prácticas docentes en esta área:

Metas de planificación y pasos a seguir

• Trabaje con su instructor o supervisor para identificar las prácticas docentes que desea conformar y fortalecer. Estas son algunas prácticas que ayudan a los niños en edad preescolar a desarrollar una relación saludable con adultos importantes en sus vidas:^3,4
  • Colóquese con frecuencia en estrecha proximidad física con los niños y súmese libremente a sus actividades sin dirigirlas.
  • Haga corresponder el afecto de los niños, mostrando un nivel apropiado de emoción y entusiasmo cuando ellos lo hagan.
  • Muéstrese genuinamente interesado, mire al niño, póngase a su nivel, haga preguntas de seguimiento y utilice un tono de voz interesado.
  • Responda a los esfuerzos y a la participación de un niño con comentarios positivos, tales como "Te has esforzado mucho en tu tarea!".
  • Demuestre respeto estableciendo contacto visual al hablar, según lo que la cultura del niño considere apropiado.
  • Utilice una voz cálida y relajada.
  • Utilice un lenguaje que comunique respeto, como "por favor", "gracias" y "de nada", y llame a los niños por su nombre.
  • Preste atención a los niños de manera positiva en momentos en que los niños no están involucrados en un comportamiento desafiante.
  • Comuníqueles a los niños cuándo están teniendo lugar las transiciones y dé avisos individuales sobre la transición según sea necesario.
  • Deles a los niños instrucciones claras de forma positiva, opciones cuando sea apropiado y reconozca el comportamiento de los niños de manera positiva.
  • Cree y aplique con claridad las reglas, los límites y las consecuencias positivas y negativas del comportamiento.
  • Recurra a la motivación y a los comentarios positivos.
  • Identifique comportamientos infantiles que lo irritan y cree estrategias para lidiar con situaciones en las que los comportamientos de los niños lo frustran.
• En los programas basados en el hogar, considere la posibilidad de identificar e incluir prácticas más amplias de creación de relaciones, como las descritas en la Formación de asociaciones: Guía para desarrollar relaciones positivas con las familias.
• Cree un plan de acción con períodos de tiempo para ayudarlo a utilizar las prácticas de manera sistemática y eficaz.

Observación focalizada

• Retome las metas de planificación y los pasos a seguir en los que usted y su instructor/supervisor identificaron una práctica docente en la que desea trabajar. Juntos, planeen y programen una observación en la que su instructor/supervisor pueda enfocarse en cómo implementar las prácticas que han identificado.
  • Por ejemplo, si usted eligió centrarse en la práctica Utilice un lenguaje que comunique respeto, como "por favor", "gracias" y "de nada", y llame a los niños por su nombre, podría pedirle a su instructor/supervisor que escoja una hora del día para observar y contar el número de veces que usted usa los nombres de los niños en comparación con la forma en que usted los llama (por ejemplo, "niños" o "chicos") o pronombres cuando habla con los niños durante sus interacciones.
• En los programas basados en el hogar, las observaciones pueden centrarse en cómo el visitador domiciliario participa con los padres para identificar, adaptar y usar las prácticas docentes y de construcción de relaciones identificadas. También pueden centrarse en cómo modelar las prácticas.

Reflexiones y comentarios

• ¿Qué salió bien? ¿Qué hizo usted? ¿Cómo reaccionaron o respondieron el/los niño(s)?
  • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Cómo ayudó la reacción de los padres en la relación con su hijo?
• Cite evidencia específica de la observación.
• ¿Qué parecía desafiante? ¿Qué hizo usted? ¿Cómo reaccionaron o respondieron el/los niño(s)?
  • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Y el niño?
• Cite evidencia específica de la observación.
• ¿Su instructor/supervisor le ofreció alguna opinión de la observación que le sorprendió? ¿Qué apoyo necesita de su instructor/supervisor para perfeccionar y fortalecer la práctica? ¿Qué otra cosa ayudaría a fortalecer la práctica?
• ¿Qué haría diferente si volviera a usar esta práctica?
• ¿Qué espera que ganen el niño/los niños/padres usando esta práctica? ¿Cómo lo sabrá?

¹ Sally Atkins-Burnett, et.al., Measuring the Quality of Caregiver-Child Interactions with Infants and Toddlers: The Q-CCIIT Observer Certification Training User's Guide (en inglés) [Medir la calidad de las interacciones entre el cuidador y el niño en bebés y niños pequeños: La guía de capacitación del usuario para la certificación de observadores Q-CCIIT] (Washington, DC: Mathematica Policy Research, 2016), 21, A.3.

² Lindsey T. Allard, Amy Hunter y Kate Anderson Simons, "Inventario de prácticas para promover la competencia social y emocional de los bebés y niños pequeños", Módulo 1 de CSEFEL para bebés/niños pequeños, Folleto 1,6 (en inglés) (Nashville, TN: Vanderbilt University, 2011), 4, 6, 7, http://csefel.vanderbilt.edu/resources/inftodd/mod1/1.6-1.pdf.

³ Robert C. Pianta, Karen M. La Paro, y Bridget K. Hamre, Classroom Assessment Scoring System Manual, Pre-K (en inglés) [Manual del sistema de puntuación de evaluación en el aula, prekínder] (Baltimore, MD: Paul H. Brookes, 2008), 26, High Positive Climate.

⁴ Vanderbilt University, "Inventario de prácticas para apoyar la competencia social emocional de los niños", Módulo 1 de CSEFEL para preescolar, Folleto 1,2 (Nashville, TN: autor, 2013), 3, 5, 6, 7, http://csefel.vanderbilt.edu/resources/espanol.html.