Bebés y niños pequeños

Reflexionar y mejorar las habilidades y conocimientos que lo ayudan a desarrollar las capacidades emergentes de los niños para comunicarse y hablar es un trabajo importante. Estas son algunas ideas que puede probar con su instructor o supervisor para conformar sus prácticas docentes en esta área:

Metas de planificación y pasos a seguir

• Trabaje con su instructor o supervisor para identificar las prácticas docentes que desea conformar y fortalecer. Estas son algunas prácticas que apoyan las destrezas emergentes de los bebés y los niños pequeños para comunicarse y hablar.¹
  • Haga diferentes preguntas para comenzar o ampliar las conversaciones con los niños y proporcione respuestas al bebé o niño pequeño que todavía no habla.
  • Modele respuestas a tipos de preguntas más complejos para los niños que ya hablan.
  • Equilibre las preguntas con otras formas de comunicación y use como base los intereses o actividades de los niños, introduzca también nuevas formas de pensar.
  • Facilite el intercambio en la conversación comentando y esperando o estando atento a una respuesta. Puede ser que el niño responda con un sonido, un movimiento, una seña o una palabra.
  • Refuerce la conversación de los niños respondiendo a su comunicación, ya sea verbal o no verbal.
  • Repita y amplíe lo que el niño comunica, añadiendo palabras o modelando oraciones completas en contexto, y profundizando en las frases del niño.
• Estas prácticas también se pueden utilizar para apoyar a los niños que aprenden en dos idiomas (DLL, sigla en inglés) para ayudarlos a desarrollar el idioma del hogar y para exponerlos al inglés. Para obtener más información, consulte:
  • Los materiales de la Metodología planificada para el lenguaje: Los 5 factores importantes para TODOS:
    • Lenguaje oral y vocabulario
    • Los conocimientos de base
  • Estrategias específicas para apoyar a los DLL cuando los adultos no hablan sus idiomas
• Estas prácticas también pueden utilizarse para apoyar...
• En los programas basados en el hogar, considere la posibilidad de identificar e incluir prácticas más amplias para desarrollar relaciones como las descritas en Formación de asociaciones: Guía para desarrollar relaciones con las familias.
• Cree un plan de acción con períodos de tiempo para ayudarlo a utilizar las prácticas de manera sistemática y eficaz.

Observación focalizada

• Retome la práctica docente que usted delineó en sus metas de planificación y pasos a seguir con su instructor/supervisor. Juntos, planeen y programen una observación en la que puedan enfocarse en cómo implementar las prácticas que han identificado.
  • Por ejemplo, si usted eligió enfocarse en la práctica Repita y amplíe lo que el niño comunica, añadiendo palabras o modelando oraciones completas en contexto, y profundizando en las frases del niño, puede pedirle a su instructor/supervisor que observe durante un período de juego relajado para ver las maneras de repetir y ampliar los intentos de lenguaje expresivo de los niños y la medida en que sus ampliaciones resultan en una mayor comunicación del niño. Su instructor/supervisor también podría buscar las oportunidades que usted perdió de apoyar el lenguaje de los niños (p. ej., señales o solicitud de conexión social perdidas de niños que podrían usarse para ampliar el lenguaje expresivo de estos).
• En los programas basados en el hogar, las observaciones pueden centrarse en cómo el visitador domiciliario participa con los padres para identificar, adaptar y usar las prácticas docentes y de construcción de relaciones identificadas. También pueden centrarse en cómo modelar las prácticas.

Reflexiones y comentarios

• ¿Qué salió bien? ¿Qué hizo usted? ¿Cómo reaccionaron o respondieron el/los niño(s)?
  • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Cómo ayudó la reacción de los padres en la relación con su hijo? ¿Y en la capacidad emergente de su hijo para comunicarse y hablar?
• Cite evidencia específica de la observación.
• ¿Qué parecía desafiante? ¿Qué hizo usted? ¿Cómo reaccionaron o respondieron el/los niño(s)?
  • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Y el niño?
• Cite evidencia específica de la observación.
• ¿Su instructor/supervisor le ofreció alguna opinión de la observación que le sorprendió? ¿Qué apoyo necesita de su instructor/supervisor para perfeccionar y fortalecer la práctica? ¿Qué otra cosa ayudaría a fortalecer la práctica?
• ¿Qué haría diferente si volviera a usar esta práctica?
• ¿Cómo espera que se beneficie(n) el niño/los niños/padres usando esta práctica? ¿Cómo lo sabrá?

Preescolares

Reflexionar y mejorar las habilidades y conocimientos que lo ayudan a desarrollar la capacidad de los niños para comunicarse y hablar es un trabajo delicado. Estas son algunas ideas que puede probar con su instructor o supervisor para conformar sus prácticas docentes en esta área:

Metas de planificación y pasos a seguir

• Trabaje con su instructor o supervisor para identificar las prácticas docentes que desea conformar y fortalecer. Estas son algunas prácticas que apoyan la capacidad de los niños en edad preescolar para comunicarse y hablar.²
  • Haga muchas preguntas abiertas que inviten a los niños a elaborar un lenguaje para comunicar ideas más complejas.
  • Repita o amplíe las respuestas de los niños a menudo.
  • Inicie conversaciones con los niños durante el día. Escuche activamente, ofrezca respuestas relevantes y haga preguntas relacionadas para que fluya la conversación.
  • Ayude a los niños a conversar entre ellos (por ejemplo, creándoles el andamiaje y modelando).
  • Permita que los niños inicien preguntas y comentarios. Utilice oraciones extendidas al responder.
  • Utilice el diálogo interno y la charla paralela como maneras de ampliar el lenguaje de los niños.
• Estas prácticas también se pueden utilizar para apoyar a los niños que aprenden en dos idiomas (DLL) para que sigan desarrollando el idioma del hogar y para que adquieran el inglés. Para obtener más información, consulte:
  • Los materiales de la Metodología planificada para el lenguaje: Los 5 factores importantes para TODOS:
    • Lenguaje oral y vocabulario
    • Los conocimientos de base
  • Estrategias específicas para apoyar a los DLL cuando los adultos no hablan sus idiomas
• En los programas basados en el hogar, considere la posibilidad de identificar e incluir prácticas más amplias para desarrollar relaciones como las descritas en Formación de asociaciones: Guía para desarrollar relaciones con las familias.
• Cree un plan de acción con períodos de tiempo para ayudarlo a utilizar las prácticas de manera sistemática y eficaz.

Observación focalizada

• Retome la práctica docente que usted delineó en sus metas de planificación y pasos a seguir con su instructor/supervisor. Juntos, planeen y programen una observación en la que puedan enfocarse en cómo implementar las prácticas que han identificado.
  • Por ejemplo, si usted eligió centrarse en la práctica Haga muchas preguntas abiertas que inviten a los niños a elaborar un lenguaje para comunicar ideas más complejas, pídale a su instructor/supervisor que observe durante una experiencia de aprendizaje planificada para captar el número de veces que usted utiliza preguntas abiertas en comparación con aquellas que provocan una respuesta de una o dos palabras de los niños. Su instructor/supervisor también puede anotar las respuestas de los niños a las preguntas abiertas y cómo usted, al usar preguntas, amplía la conversación y profundiza en la comprensión de los conceptos e ideas que se presentan en la experiencia de aprendizaje.
• En los programas basados en el hogar, las observaciones pueden centrarse en cómo el visitador domiciliario participa con los padres para identificar, adaptar y usar las prácticas docentes y de construcción de relaciones identificadas. También pueden centrarse en cómo modelar las prácticas.

Reflexiones y comentarios

• ¿Qué salió bien? ¿Qué hizo usted? ¿Cómo reaccionaron o respondieron el/los niño(s)?
  • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Cómo ayudó la reacción de los padres en la relación con su hijo? ¿Y en la capacidad de su hijo para comunicarse y hablar?
• Cite evidencia específica de la observación.
• ¿Qué parecía desafiante? ¿Qué hizo usted? ¿Cómo reaccionaron o respondieron el/los niño(s)?
  • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Y el niño?
• Cite evidencia específica de la observación.
• ¿Su instructor/supervisor le ofreció alguna opinión de la observación que le sorprendió? ¿Qué apoyo necesita de su instructor/supervisor para perfeccionar y fortalecer la práctica? ¿Qué otra cosa ayudaría a fortalecer la práctica?
• ¿Qué haría diferente si volviera a usar esta práctica?
• ¿Cómo espera que se beneficie(n) el niño/los niños/padres usando esta práctica? ¿Cómo lo sabrá?

¹Sally Atkins-Burnett, et.al.,Measuring the Quality of Caregiver-Child Interactions with Infants and Toddlers: The Q-CCIIT Observer Certification Training User's Guide (en inglés) [Medir la calidad de las interacciones entre el cuidador y el niño en bebés y niños pequeños: La guía de capacitación del usuario para la certificación de observadores Q-CCIIT] (Washington, DC: Mathematica Policy Research, 2016), 36, C.2., 37, C.3, 40, C.4.

²Robert C. Pianta, Karen M. La Paro, y Bridget K. Hamre, Classroom Assessment Scoring System Manual, Pre-K (en inglés) [Manual del sistema de puntuación de evaluación en el aula, pre-K] (Baltimore, MD: Paul H. Brookes, 2008), 80, High Language Modeling