Relaciones e interacciones receptivas: El currículo promueve constantemente las relaciones e interacciones receptivas con los bebés y niños pequeños, lo que las investigaciones han demostrado ser fundamentales para el desarrollo de los niños en todos los ámbitos. Innovaciones: El desarrollo de bebés y niños pequeños describe el desarrollo del apego, y los materiales curriculares ofrecen estrategias para construir relaciones seguras y confiables con los niños. Las estrategias incluyen participar en interacciones recíprocas, hacer contacto visual, sonreír y compartir los descubrimientos de los niños. Los libros de actividades curriculares promueven el cuidado sensible y receptivo (p. ej., orientación sobre cómo afrontar el llanto, sugerencias para maximizar las interacciones durante las rutinas del cuidado). Muchas actividades curriculares también ofrecen ejemplos de cómo involucrar a los niños en la atención conjunta (p. ej., "¡Mira, una ardilla!" o "¡Eric, estás apuntando a las campanillas de viento"). Por último, el currículo alienta a los maestros a hablar con los niños durante todo el día y a responder a sus vocalizaciones.
Rutinas diarias como oportunidades de aprendizaje: Innovaciones: El currículo integral para bebés y niños pequeños proporciona orientación sobre cómo establecer horarios y rutinas apropiados para el desarrollo de los bebés y niños pequeños. El currículo recomienda usar la programación individualizada e interactuar con los niños durante las rutinas de cuidados básicos. También proporciona orientación específica sobre cómo apoyar a los niños y las familias durante las transiciones, llegadas y salidas. Aun cuando el currículo afirma que las interacciones durante las rutinas diarias apoyan el desarrollo social, emocional, físico, del lenguaje y cognitivo de los niños, carece de dirección o ejemplos específicos de cómo participar en estas interacciones durante las rutinas de cuidado.
Juego y exploración: El currículo promueve el juego y la exploración activa de los bebés y los niños pequeños, que las investigaciones sugieren que proporcionan un contexto rico para el aprendizaje en todos los ámbitos. Incluye orientación sobre cómo crear entornos seguros para interiores y exteriores que apoyen el juego físico y la exploración activos. Esto podría incluir proporcionar equipo para escalar, piezas sueltas para que los niños las organicen en una variedad de maneras y colocar los juguetes en estantes bajos para que los niños los escojan. Además, el currículo sugiere proporcionar tiempo ininterrumpido para que los niños exploren y jueguen de acuerdo con sus propios intereses. Por último, el proceso de planificación curricular alienta a los maestros a observar los temas e intereses de juego emergentes de los niños para informar los planes futuros. El enfoque de la cincha para la planificación del currículo permite a los maestros planificar experiencias de aprendizaje y ajustar sus planes en función de las respuestas e intereses individuales de los niños.
Entorno e interacciones ricos en lenguaje: El currículo ofrece prácticas docentes basadas en la investigación para promover entornos e interacciones ricos en lenguaje. En particular, los capítulos Comunicación con padres, maestros y amigos proporcionan orientación sobre cómo participar en diversos tipos de charlas con bebés y niños pequeños a lo largo del día (p. ej., descripción, conversación paralela, diálogo interno, expansión, diálogo reflexivo). Además, el currículo ofrece estrategias para construir el vocabulario de los bebés y los niños pequeños, como colocar letreros con el nombre en las cosas a su alrededor, usar imágenes para mejorar el vocabulario, jugar juegos de palabras con los niños y agregar palabras de vocabulario a los planes del currículo. Por último, las "Posibilidades de alfabetización" del currículo presentan varias oportunidades para apoyar la participación de los niños en el aprendizaje temprano de la alfabetización, como las lecturas en voz alta, las historias con marionetas y las experiencias de escritura emergentes.
Promover la autorregulación emocional, conductual y cognitiva: innovaciones: El currículo integral para bebés y niños pequeños promueve prácticas docentes basadas en la investigación para apoyar la autorregulación emocional, conductual y cognitiva de los niños. En particular, los capítulos Expresar sentimientos con los padres, maestros y amigos ofrecen prácticas docentes para ayudar a los bebés y niños pequeños a comenzar a regular sus emociones (p. ej., etiquetar y validar las emociones, modelar el reconocimiento y la expresión de las emociones). Estos capítulos también proporcionan estrategias para apoyar la regulación del comportamiento de los niños (p. ej., establecer límites claros, enseñar la resolución de problemas sociales, dar a los niños palabras para usar durante las interacciones entre pares). Por último, el currículo describe el desarrollo de la función ejecutiva y proporciona algunas estrategias para facilitar la autorregulación cognitiva de los niños (p. ej., ayudando a los niños a entender las consecuencias lógicas de sus comportamientos, apoyando a los niños a medida que aprenden a retrasar la gratificación).
Facilitar el desarrollo cognitivo: El currículo promueve algunas prácticas docentes basadas en la investigación que facilitan el desarrollo cognitivo de los bebés y los niños pequeños. Las indicaciones de "Charla del maestro" integradas a lo largo de las experiencias de aprendizaje del currículo proporcionan ejemplos de cómo apoyar el desarrollo cognitivo durante el juego y la exploración (p. ej., narrar acciones, describir objetos, hacer preguntas abiertas). Del mismo modo, las experiencias de aprendizaje proporcionan ejemplos de cómo incorporar lenguaje y conceptos matemáticos a través de las actividades (p. ej., contar con los niños, hablar sobre el tamaño). Sin embargo, el currículo carece de metas explícitas de discusión y aprendizaje de las habilidades matemáticas emergentes de los niños u orientación sobre cómo apoyar esas habilidades durante las rutinas diarias. El currículo ofrece instrucción sobre cómo los maestros pueden andamiar las habilidades de resolución de problemas sociales de los niños (p. ej., pedir ayuda, intercambiar, alejarse, turnarse, hacer planes), pero carece de estrategias o experiencias de aprendizaje que apoyen el desarrollo de las habilidades de resolución de problemas de los niños de manera más amplia.
Apoyo al desarrollo físico: El currículo recomienda constantemente prácticas docentes basadas en la investigación para apoyar el desarrollo perceptivo, motor y físico de los bebés y los niños pequeños. Los libros de actividades curriculares incluyen muchas oportunidades variadas para que los bebés y los niños pequeños practiquen habilidades de motricidad finas, gruesas y perceptivas. Por ejemplo, el currículo cuenta con varias experiencias de aprendizaje para que los niños practiquen las habilidades de motricidad finas (p. ej., mover los cascabeles, jugar al juego de palmas, pasar las páginas de los libros, arrumar tarros y cajas) y habilidades de motricidad gruesas (p. ej., patear las piernas con sonajeros en los pies, mandar una pelota, caminar sobre diferentes texturas). Las "Posibilidades de movimiento" del currículo alientan a los maestros a permitir que los bebés y los niños pequeños practiquen habilidades físicas y a apoyar a cada niño según sea necesario.